空间观念的数学教学渗透方法研究（空间概念的数学教育活动）

数学这一学科本身就具有较高的学习难度，学生在学习的过程中经常会遇到各种各样的困难，尤其是在学习图形的过程中，部分同学的空间想象能力较差，在学习的过程中无法准确的树立起空间图形想象，进而影响了学生的学习效果。空间理念的培养现如今已经成为了小学数学教学中不可或缺的环节，对于教师的教育方法改革、教师的教育观念变更都有着很大的帮助，是目前小学数学教学过程中应该着重提倡的教学方法。
一、通过观察逐渐形成空间表象

通过观察可以有效的帮助小学生学习数学知识，掌握空间观念，观察在空间观念中具有非常重要的地位，形成空间表现，发展空间想象力，培养空间观念等都是有效的提高学生空间观念的方法[1]。教师需要在具体的教学过程中根据教材来对学生进行空间表象训练，为学生提供观察图形的条件和机会，让学生对于数学图形知识具有一个初步的印象，以此来印证初步形成的空间观念。比如在学生学习有关圆的知识时，教师要想要让小学生了圆的特征以及周长的算法，教师就需要让学生理解π的含义以及对圆有一个初步的认识。比如在学习圆的周长算法时，教师需要让学生对圆这一形状进行初步认识，并根据自己的所学来判断圆的周长具体指的是什么，只有让学生明白了圆的周长指的就是圆的一圈边长就可以对学生进行教育。在这样的教育中，教师在学生的脑海中描绘出了一幅观察圆的周长的现象，同时引入了圆的周长的具体概念，让学生可以更加清晰的认识到了圆的周长概念。
二、加强操作逐渐形成空间观念

加强操作学习的主要作用就是提高小学生的自主动手能力，通过在实践中的不断应用和学习来了解数学知识，来更加清晰的理清学习思维，帮助学生完成数学学习任务。对于小学生而言，受年纪因素的影响，小学生对于活动以及动手操作的实践活动更加感兴趣，会更加愿意加入学习当中去，学生的学习效果也会越好[2]。比如学生在学习有关面积和面积单位的相关知识时，教师在讲解过基础的知识理论之后需要让学生对不同图形的面积有一个初步的认识和了解，这个认识了解的过程就可以通过实践操作来完成，教师可以让学生利用纸等相关工具来制作图形，在制作图形的过程中引导学生思考图形的面积计算方法，从而完成对学生的印象指导和空间理念指导。在学生已经了解图形面积的具体概念之后就需要对学生进行理论教育，通过理论教育让学生学会求解一些基础图形的面积，比如三角形、长方形、圆形等等。在实际学习当中教师要避免直接告诉学生结果和测量方法甚至是计算公式，教师需要放任学生自主的进行探讨，让学生通过自己的操作来对面积的计算方法进行空间想象，从而提高学生的学习效果。
三、通过联系加深巩固空间观念

在不断培养小学生空间观念的过程中，教师要着重注意联系巩固，因为小学生容易受到数学知识过程因素的影响而对数学知识的记忆程度较低，很容易就忘记了所学习过的知识和使用的方法[3]。这种现象在空间想象教学中是非常常见的，以学习图形为例，学生会对一些复杂的、大型的图形记忆较为困难，脑海中只有模糊的印象，即使进行不断地想象和复习都无法和当时的空间想象融为一体，这对学生的自信心和学习道路有着严重的影响。比如在学习正比例和反比例的意义知识时，学生需要在心中有着明确的数字对比，才能理解正比例的具体含义以及反比例的具体解释。在教学的过程中教师一定不要让学生对正比例和反比例的具体概念进行记忆，一定要用数字对比的方式帮助学生理解，并在平时的学习和生活过程中不断地加深学生对正比例和反比例知识的印象，让学生对相关概念形成空间想象和应激反应。
四、结合实际深化巩固空间观念

数学这门学科与生活息息相关，很多数学知识在实际生活中也有着广泛的影响，数学老师应该以这一点为基础着重展开空间观念教学和生活实际之间相联系。空间观念的形成需要得到生活的支持，教师需要要求学生多关注生活，结合实际深化巩固空间观念。以数学中的几何关系为例，几何图形在实际生活中有着广泛的应用和体现，学生可以利用自己的所学来解决各种各样的问题，同时还对自己已经形成的空间观念进行巩固。比如在学习有关正方体的表面积时，教师就可以让学生联想到生活实际，学生就会根据正方体的形状来找到生活中对应的物品，比如魔方，学生也会根据正方体的主要特点来进行分析[4]。教师在这个时候可以进行适当地引导，帮助学生找到图形所对应的特点，并最终得到正方体的表面积公式，帮助学生完成数学知识的学习，同时对学生的空间观念巩固也有着很好地帮助。
结束语：

综上所述，在小学数学教育中，教师要着重注意对学生空间想象能力的培养，通过空间引导、实践操作、生活实际之间的联系等方式加强空间想象培养所带来的教学效果。在教育工作中，教师应该以周边的生活为主要出发点，为学生的未来学习道路打下夯实的基础，更好的完成数学知识的学习。